ای معلم تو را سپاس : ای آغاز بی پایان ، ای وجود بی کران ، تو را سپاس .ای والا مقام ، ای فراتر از کلام، تورا سپاس. ای که همچون باران بر کویر خشک اندیشه ام باریدی Rss Feed https://teacher1370.farsiblog.com/ Fa farsiblog.com 2020-03-09T20:33:14+03:30
پایین بودن نرخ معلم نسبت به دانش آموز -
فرصتی برای هر چه بیشترفردی کردن آموزش -
فرصتی برای ایجاد و تقویت حسّ رهبری ،تعاون ومهارت های مدیریتی دانش آموزان
- زبده شدن و چند مهارتی شدن معلم به طوری که قادر به تدریس درتمامی پایه ها ودروس می شود .
- معلم به عنوان اقدام پژوه ،رابط اجتماعی ، تسهیل کننده ی یاد گیری ،مشاوروطراح مواد آموزشی تجربه کسب می کند
- چون جوّ کلاس های چند پایه مثل یک خانواده است،معلم به عنوان پدر یا مادر جایگزین محیط گرم و آرامی را در کلاس ایجاد می کند .
- امکان طراحی فعالیت های یاد گیری مرتبط با زندگی دا نش آموزان
- مشارکت دادن وسیع اولیا در تعلیم و تربیت فرزندان خود
- تعامل بین دانش آموزان بزرگ تر وکوچک تر در محیط کلاس]]> 2020-02-29T18:22:08+03:30
مریم اسدی از دیگر روانشناسان البرزی است که عنوان کرد: تنبیه در دنیای امروز به هیچ وجه قابل پذیرش نیست. وی با اشاره به اینکه تنبیه موضوع جدیدی نیست ، خاطرنشان کرد: در گذشته خانواده تصور می کرد که تنبیه برای فرزندش لازم است در حالی که تنبیه رویکرد تربیتی ندارد.دانش آموزانی که در مقابل اولیای مدرسه مقاومت می کنند به دلیل نوع تربیت است که فردی طلبکار و متوقع بار آمده و انتظار ندارد کسی به او امر و نهی کند. اسدی یادآورشد: تنبیه وارد کردن یک کار محرک آزارنده است تا منجر به تغییر رفتار شود، وقتی کودک را تنبیه بدنی می کنید تا درسش را بخواند، می خواهید با وارد کردن یک محرک آزاردهنده، رفتار کودک را تغییر دهید، این شیوه تغییر رفتار، بدترین و آخرین روش محسوب می شود. این روانشناس ادامه داد: تنبیه روش غلطی بوده و گاهی پیش می آید از روش های اشتباه هم نتیجه می گیرم اما این کار اشتباه است. اسدی تصریح کرد: معلمی هم که در گذشته و چه اکنون از روش تنبیه استفاده می کند از نظر روانشناسی تربیتی کار اشتباهی انجام می دهد چه اقدامش دلسوزانه و چه مغرضانه باشد. وی اضافه کرد: بنابراین کاری که غلط است را نمی توانیم هیچگاه به کسی توصیه کنیم، اگر در گذشته هم این رفتار بوده و اثر هم داشته دلیل بر این نمی شود که مورد تایید قرار گیرد. اسدی گفت: اکنون یادگیری هایی مورد تاکید است که مبتنی بر خواسته های خود دانش آموزان باشد و برای کودکان ایجاد لذت کند و دانش آموز را با دیگران درگیر یادگیری کند نه اینکه با زور، فشار و تنبیه انجام شود.]]> 2020-02-29T18:07:33+03:30
مطالعه و مرور بیشتر و تقویت بنیه علمی ( مطالعه بیشتر دانش آموز موجب تقویت اعتماد به نفس در امر یادگیری و پاسخ دهی او در امتحان می شود.)
پایین آوردن سطح انتظار (هر چه انتظار پائین تر باشد (گرفتن نمره بیست) امكان درونی كردن آرامش و كاهش اضطراب و در نتیجه موفقیت بهتر در امتحان حاصل می شود.)
پذیرش توانمندی های خود (ایجاد این احساس كه من (دانش آموز) تلاش خود را انجام دادم و حتماً موفقیت خوبی را به دست خواهم آورد.
توجه به نكات مثبت و موفقیت های گذشته (آن دسته از موفقیت هایی را كه در گذشته تجربه كرده، در ذهن خود بیاورد.)
برطرف كردن ضعف بنیه علمی (تلاش برای برطرف كردن ضعف بنیه علمی از طریق كمك گرفتن از دوستان، معلم یا دانش آموزان زرنگ و كتاب های كمك درسی...)]]> 2020-02-29T18:02:01+03:30
1ـ كمال گرایی یا ایده آل بودن (شخص دوست دارد همیشه جزو برترین ها باشد.)
2ـ نداشتن آمادگی قبلی (شخص به خاطر مطالعه ناكافی و یا برنامه ریزی منظم یا ضعف بنیه علمی دچار اضطراب می شود.)
3ـ ترس از دست دادن موقعیت خویش در خانواده
4ـ فشار بیش از حد والدین (تذكرات مكرر والدین برای مطالعه بیشتر فرزند، او را دچار اضطراب می كند.)
5ـ والدین مضطرب (گاهی اوقات والدین مستقیماً چیزی درباره اضطراب امتحان نمی گویند، اما خودشان در زندگی مضطربند. فرزند اضطراب والدین را درونی كرده و روی مسئولیت اصلی خویش یعنی درس خواندن متمركز می كند.)
6 ـ رقابت (دانش آموزی كه در كلاس یا بین اقوام و دوستان خود، نوعی احساس رقابت با آنان دارد.)
7ـ رفتار معلم و مدرسه در جلسه امتحان (سختگیری و مقررات سخت و نامطلوب سر جلسه امتحان، این كه معلم و ناظر امتحان با بیان مطالبی یا مقرراتی اضطراب را در دانش آموز ایجاد می كند.)
8 ـ مقایسه كردن (والدینی كه فرزند خویش را با دیگران مقایسه می كنند و یا تاكید بر موفقیت دیگران و ضعف فرزند خویش دارند.)
9ـ وعده نامناسب دادن (والدینی كه پاداش یا امكان مناسبی را به شرط كسب نمرات برتر (بیست) به فرزند خویش می دهند، احساس از دست دادن پاداش در نظر گرفته شده نوعی اضطراب برانگیز است.)]]> 2020-02-29T17:58:16+03:30
اگر فرزند شما حاضر نیست به ماسه، نمک، مربا، آرد ، ماست، گل، رنگ انگشتی و ... دست بزند ،
و یا اگر دستش کثیف شد با اصرار از شما می خواهد که دستش را بشویید، نشانه تمیزی و بهداشت کودک نیست!
این رفتار نشانه حساسیت لمسی کودک است و اگر ادامه پیدا کند می تواند منجر به وسواس شود .
بازی هایی مثل ماست بازی، رنگ بازی، شن بازی، گل بازی و .... می تواند در دراز مدت این واکنش های لمسی را از بین ببرد.]]> 2020-02-07T10:42:47+03:30

وظیفه‌ی سنگین و با ارزش یک معلم در يك کلاس درس؛

فرزندان تمام اقشار جامعه نشسته اند،

فرزندان «طلاق» را باید تحمّل کرد و با روحیه شکنندهاشان ساخت!
با فرزندان «اعتیاد» باید مدارا کرد و با بی تربیتی هایشان کنار آمد!
فرزندان «یتیم» را باید نوازش کرد و کمبود مهرشان را جبران کرد،
فرزندان «ناهنجار» را – که محصول اختلافات خانوادگی اند- باید هدایت داد!
به فرزندان «کار» باید استراحت داد،
فرزندان والدین «بی بند و بار» را باید سر به راه کرد،
فخرفروشی فرزندان «سرمایه دار» را باید تعدیل کرد،
فرزندان «کمرو» را به بطن جامعه باید بازگرداند،
نازپروردگی فرزندان «مرفّه» را باید تعادل بخشید،
فرزندان «بدسرپرست» را حکیمانه و صبورانه باید سرپرستی کرد،
فرزندان «بی سرپرست» را با آغوش مهر مادری باید آشنا ساخت!
چه صبری می طلبد معلمی و چه هنری می خواهد معلمی و چه انرژی و قدرتی لازم است برای معلمی معلمی جسارت می خواهد قدرت و شهامت می خواهد و برای داشتن همه ی این ها باید مسلح بود مسلح به اسلحه ی عشق و دانش...]]> 2020-02-04T14:41:44+03:30
 نگوییم بدخط
به دانش آموزانمان، به فرزندانمان نگوییم: " بدخط نوشتی!*" ، بلکه وقتی از نوشته شان ناراضی هستیم، به دلایلِ زیبا نشدنِ نوشته، اشاره کنیم، تا آن ها بدانند که کجای کار ایراد دارد و چه چیز را باید اصلاح کنند: مثلا:
نگوییم: "بد خط نوشتی!" 
بگوییم:"بیش از حد ریز یا درشت نوشتی!"
نگوییم: " بد خط نوشتی!" 
بگوییم: "بیش از حد پررنگ یا کمرنگ، نوشتی!"
نگوییم: "بد خط نوشتی!"
بگوییم:" بین حروف و کلمات بیش از حد فاصله دادی یا به هم نزدیک نوشتی!"
نگوییم: " بدخط نوشتی!"
بگوییم: " بیش از حد نازک یا کلفت نوشتی!"
یا بگوییم: " بهتر است نوک مدادت را بتراشی!"
نگوییم: "بد خط نوشتی!"
بگوییم: "بعضی جاها بزرگ و بعضی جاها کوچک نوشتی! "
نگوییم: "بدخط نوشتی!"
بگوییم:" خط زمینه رعایت نشده!"
نگوییم: "بدخط نوشتی!"
بگوییم: "اندازه ی نشانه ی" آ " یا اندازه ی نشانه ی ( م) یکسان نشده، اندازه گیری در زیبایی نوشته مهم است!"
و * "بد خطی"یا" خوش خطی" یک عبارت "کلی" است. عبارات"کلی" را به موارد" جزئی و تکه های کوچک" بخش کنیم تا اصلاح آن ها آسان و قابل فهم شود.]]> 2020-02-04T14:14:40+03:30
بهترین مدرک تحصیلی جهان چیست؟
دکتر ویکتور فرانکل ؛ تنها کسی بود که موفق شد از زندان آشويتس در لهستان معروف به قتلگاه آدم سوزی فرار کند ، او در نامه‌ا‌‌ی‌ خطاب به معلمان سراسر جهان برای تمام تاریخ اینگونه می نویسد: چشمان من چیزهایی دیده است که چشم هیچ انسانی نباید ببیند ؛ من اتاق‌های گازی را ديدم كه توسط بهترين مهندسين طراحی می‌شدند. من پزشكـان مـاهـری را ديدم كه کودکـانی معصوم و بی‌ گناه را به راحتی مسموم میكردند. من پرستارانی کاربلد را دیدم ‌که انسان‌ها را با تزریق یک آمپول به قتل می‌رسانند. من فارغ‌ التحصیلان دانشگاهی را دیدم که می‌توانستند انسان دیگری را در آتش بسوزانند. و مجموع این دلایل مرا به آموزش مَشکوک کرد. از شما تقاضا میکنم که تلاش کنید قبل از تربیت دانش‌آموزانتان به عنوان یک دکتر یا یک مهندس از آنها یک انسان بسازید ، تا روزی تبدیل به جانوران روانی دانشمند نشوند. پزشک یا مهندس شدن کار چندان دشواری نيست و هرکسی می‌تواند با چند سال تلاش به آن برسد . اما به دانش‌آموزان خود بیاموزید که بهترین و بزرگترين ثروت هر کدام از آنها " انسانیت " است كه با هيچ مدرک تحصیلی در جهان قابل مقايسه نيست...]]> 2020-02-04T14:01:30+03:30
پایه اول
یک مطلب کاربردی 
تدریس کلماتی مثل خیابان و بیابان ه آخر چسبان و ه آخر تنها : (ـه آخر چسبان ) و ( ه آخر تنها ) در آخر كلمه هايي كه مصوت )اِ (دارد قرار مي گيرد , كه اولاً : بدون ( ـه و ه ) معني ندهد مانند : كوزه , پروانه , دانه , ستاره , پرنده , مدرسه،استفاده , پاكيزه , ميوه , آماده , به , سايه , پنبه و ... ثانياً : اگر كلمه ي قبل از (اِ) معني دهد و منتظر كلمه ي ديگري نباشد , نيز (ـه آخر چسبان يا ه آخر تنها ) مي گيرد . مانند : كرده , بوده , خورده , زده , نامه , دسته , شده , آمده , بسته , .... ( اي مستقل ) اگر بعدازكلمه هايي كه صداي آخر آنها مصوت (ـه) آخر چسبان يا(ه)آخر تنها باشد,صداي(اي ) بيايد آن را به شكل جديد مي نويسيم : ( اي) اگر اسم ( اي ) باشد : معناي كلمه ي جديد, نكره است و بر يكي , دلالت دارد . مثال : خانه + اي ( خانه اي) به معناي يك خانه است.
مثال:دانه اي,كوزه اي,پروانه اي, كاسه اي , ستاره اي , پرنده اي , مدرسه اي , ميوه اي , دسته اي , سايه اي , پنبه اي , اندازه اي , نامه اي , لاله اي , جوجه اي , ... كلماتي مانند : رفته , خورده , ديده , شده , خوانده , بسته , بوده , كرده و ... كه از ريشه ي فعل ( ماضي ساده سوم شخص مفرد + ( ـه , ه )) درست شده است: در صورتي كه به آخر آنها (اي) اضافه شود : اولاً به ماضي نقلي تبديل مي شود . ثانياً فعل دلالت مي كند بر اين كه فعل از دوم شخص مفرد (تو ) صورت گرفته است
ياد آوري درمورد(ي) ميانجي : اگر آخر كلمه ي اوّلي يكي از مصوت ها ي( ا با صداي آ ) ، ( ه ـه با صداي اِ ) و ( ي با صداي يِ ) بيايد و پس از آن ــِـ ربط بيايد و كلمه ي اوّل منتظر كلمه ي بعدي باشد ، آن كلمه ها با صامت (يِ ) به هم مربوط مي شوند می آید؛ مانند : آقايِ پارسا , صحرايِ خشك , آهويِ بيابان , بيماريِ او , دوريِ راه , آبيِ آسماني , تواناييِ من , جمهوريِ اسلاميِ ايران , ميوه يِ شيرين , ستاره يِ درخشان , پرنده يِ زيبا , كوزه يِ آب , پرده يِ سفيد , نامه يِ برادر , بسته يِ بزرگ , دسته يِ پارو , پسته يِ خوش مزه , كيسه يِ آرد ,. مبحثي در مورد صامت (ي):مانند , درختِ زيبا , كتابِ امين , اسمِ اين پسر هنگامي كه دو كلمه به صورت صفت و موصوف و يا مضاف و مضاف اليه در جمله بيايد اگر آخر كلمه ي اوّل صامت باشد با مصوت ــِــ دو كلمه به يك ديگر ربط داده مي شود( همان مطلب ِــِ ربط ) مبحثي در مورد (ي) و (ايـ) : اگر در كلمه اي, در يك بخش , اوّل صامت (يِ) و بعد از آن مصوت (ايـ) بيايد, هر دو را مي نويسيم و مي خوانيم . مانند : پاييز , پايين , دانايي , توانايي , زيبايي , تغيير و ... ياد آوري در مورد (ي) استثنا : اما اگر دركلمه اي, در يك بخش مصوت (ايـ) و در اوّل بخش بعدي صامت (يِ) بيايد يكي از آنها را مي نويسيم ولي هنگام خواندن اوّل مصوت (اي) و پس از آن صامت (ي)ِ رامي خوانيم . مانند : زياد , خيار , بسيار , بيابان و ...
تذكر : به همين صورت اگر در كلمه اي مصوت (او ) در آخر بخش و صامت (و ) در اول بخش بعدي بيايد يكي از آنها را مي نويسيم اما در هنگام خواندن , اول مصوت( او ) و سپس صامت (و ) را مي خوانيم . مانند : بانوان , آهوان و .... ياد آوري در مورد (استثنا) و اُ پنج كلمه ي ريشه را به عنوان پنج ريشه ي درخت و مشتقات آنها را ميوه هاي درخت به دانش آموزان معرفي مي كنيم كه عبارتند از : خود : خودم ,خودت, خودماني, خودكار, خودنويس ,... ( و هر آن چه كه معني خود دهد .) خوردن : خورديم,مي خورند, بخوريد, نخورد ,خوراك, خوردني ,خورده اند ,... ( و هر آنچه معني خوردن دهد ) خوش : خوشي ,خوشا, خوش نام ,خوش بو, خوش رفتار, خوش آواز, خوش مزه ,خوش حال , .. ( وهر آنچه معني خوش دهد ) دو: دوشنبه, دورو, دوشاخه, دوباره , دوچرخه, دوسال ,... ( و هر آنچه معني عدد دو مي دهد.) نو : نوروز, نوزاد, نوبهار, نوگل, سال نو, ... ( و هر آنچه معني نو بدهد ) كلمه هاي استثناياكلمه هاي بي ريشه: كلماتي مانند : خورشيد, روشن , نوك, تو,جو, درو, موقع, جو, حوله, دور , ...جزء بدون ريشه ها هستند. لازم به ذكر است : كه روشن ,دورو, موقع, جو ,حوله, دور و ... از مصوت مركب تشكيل شده است . مثلا : روشن = رو + شن جو = جو حوله = حو + له]]> 2020-02-01T16:58:19+03:30 نکات مهم را تکرار کنید.
اگر می‌خواهید دانش‌آموزان یک مطلب اساسی را همیشه به خاطر داشته باشند، آن را بیش از یک بار تکرار نمایید. وقتی مطلبی را برای اولین بار ذکر می‌نمایید آن مطلب تنها شنیده می شود بار دوم تکرار مطلب شناخته می‌شود و بار سوم مطلب آموخته می‌شود . اما تکرار موضوع باید به شیوه‌ای باشد که سبب خستگی دانش‌آموزان نشود و یک معلم باتجربه یک مطلب مهم را در عین حال که چندین بار تکرار می‌نماید اما هر بار به شیوه‌ای مطلب را بیان می‌کند که برای شنونده جذاب باشد.]]> 2020-02-01T16:50:20+03:30