ای معلم تو را سپاس : ای آغاز بی پایان ، ای وجود بی کران ، تو را سپاس .ای والا مقام ، ای فراتر از کلام، تورا سپاس. ای که همچون باران بر کویر خشک اندیشه ام باریدی

شنبه ۱۰ اسفند ۹۸ | ۱۸:۲۲ ۱۰۳ بازديد

مزایای کلاس های چند پایه

پایین بودن نرخ معلم نسبت به دانش آموز -
فرصتی برای هر چه بیشترفردی کردن آموزش -
فرصتی برای ایجاد و تقویت حسّ رهبری ،تعاون ومهارت های مدیریتی دانش آموزان
- زبده شدن و چند مهارتی شدن معلم به طوری که قادر به تدریس درتمامی پایه ها ودروس می شود .
- معلم به عنوان اقدام پژوه ،رابط اجتماعی ، تسهیل کننده ی یاد گیری ،مشاوروطراح مواد آموزشی تجربه کسب می کند
- چون جوّ کلاس های چند پایه مثل یک خانواده است،معلم به عنوان پدر یا مادر جایگزین محیط گرم و آرامی را در کلاس ایجاد می کند .
- امکان طراحی فعالیت های یاد گیری مرتبط با زندگی دا نش آموزان
- مشارکت دادن وسیع اولیا در تعلیم و تربیت فرزندان خود
- تعامل بین دانش آموزان بزرگ تر وکوچک تر در محیط کلاس

شهرام هونک زهی
۱ ۰
۰ نظر

شنبه ۱۰ اسفند ۹۸ | ۱۸:۰۷ ۱۰۹ بازديد

تنبیه قابل پذیرش نیست

مریم اسدی از دیگر روانشناسان البرزی است که عنوان کرد: تنبیه در دنیای امروز به هیچ وجه قابل پذیرش نیست. وی با اشاره به اینکه تنبیه موضوع جدیدی نیست ، خاطرنشان کرد: در گذشته خانواده تصور می کرد که تنبیه برای فرزندش لازم است در حالی که تنبیه رویکرد تربیتی ندارد.دانش آموزانی که در مقابل اولیای مدرسه مقاومت می کنند به دلیل نوع تربیت است که فردی طلبکار و متوقع بار آمده و انتظار ندارد کسی به او امر و نهی کند. اسدی یادآورشد: تنبیه وارد کردن یک کار محرک آزارنده است تا منجر به تغییر رفتار شود، وقتی کودک را تنبیه بدنی می کنید تا درسش را بخواند، می خواهید با وارد کردن یک محرک آزاردهنده، رفتار کودک را تغییر دهید، این شیوه تغییر رفتار، بدترین و آخرین روش محسوب می شود. این روانشناس ادامه داد: تنبیه روش غلطی بوده و گاهی پیش می آید از روش های اشتباه هم نتیجه می گیرم اما این کار اشتباه است. اسدی تصریح کرد: معلمی هم که در گذشته و چه اکنون از روش تنبیه استفاده می کند از نظر روانشناسی تربیتی کار اشتباهی انجام می دهد چه اقدامش دلسوزانه و چه مغرضانه باشد. وی اضافه کرد: بنابراین کاری که غلط است را نمی توانیم هیچگاه به کسی توصیه کنیم، اگر در گذشته هم این رفتار بوده و اثر هم داشته دلیل بر این نمی شود که مورد تایید قرار گیرد. اسدی گفت: اکنون یادگیری هایی مورد تاکید است که مبتنی بر خواسته های خود دانش آموزان باشد و برای کودکان ایجاد لذت کند و دانش آموز را با دیگران درگیر یادگیری کند نه اینکه با زور، فشار و تنبیه انجام شود.

شهرام هونک زهی
۱ ۰
۰ نظر

شنبه ۱۰ اسفند ۹۸ | ۱۸:۰۲ ۱۰۵ بازديد

راه حل های عملی برای کاهش اضطراب امتحان

مطالعه و مرور بیشتر و تقویت بنیه علمی ( مطالعه بیشتر دانش آموز موجب تقویت اعتماد به نفس در امر یادگیری و پاسخ دهی او در امتحان می شود.)
پایین آوردن سطح انتظار (هر چه انتظار پائین تر باشد (گرفتن نمره بیست) امکان درونی کردن آرامش و کاهش اضطراب و در نتیجه موفقیت بهتر در امتحان حاصل می شود.)
پذیرش توانمندی های خود (ایجاد این احساس که من (دانش آموز) تلاش خود را انجام دادم و حتماً موفقیت خوبی را به دست خواهم آورد.
توجه به نکات مثبت و موفقیت های گذشته (آن دسته از موفقیت هایی را که در گذشته تجربه کرده، در ذهن خود بیاورد.)
برطرف کردن ضعف بنیه علمی (تلاش برای برطرف کردن ضعف بنیه علمی از طریق کمک گرفتن از دوستان، معلم یا دانش آموزان زرنگ و کتاب های کمک درسی...)

شهرام هونک زهی
۱ ۰
۰ نظر

شنبه ۱۰ اسفند ۹۸ | ۱۷:۵۸ ۱۰۰ بازديد

علل وجود اضطراب امتحان

1ـ کمال گرایی یا ایده آل بودن (شخص دوست دارد همیشه جزو برترین ها باشد.)
2ـ نداشتن آمادگی قبلی (شخص به خاطر مطالعه ناکافی و یا برنامه ریزی منظم یا ضعف بنیه علمی دچار اضطراب می شود.)
3ـ ترس از دست دادن موقعیت خویش در خانواده
4ـ فشار بیش از حد والدین (تذکرات مکرر والدین برای مطالعه بیشتر فرزند، او را دچار اضطراب می کند.)
5ـ والدین مضطرب (گاهی اوقات والدین مستقیماً چیزی درباره اضطراب امتحان نمی گویند، اما خودشان در زندگی مضطربند. فرزند اضطراب والدین را درونی کرده و روی مسئولیت اصلی خویش یعنی درس خواندن متمرکز می کند.)
6 ـ رقابت (دانش آموزی که در کلاس یا بین اقوام و دوستان خود، نوعی احساس رقابت با آنان دارد.)
7ـ رفتار معلم و مدرسه در جلسه امتحان (سختگیری و مقررات سخت و نامطلوب سر جلسه امتحان، این که معلم و ناظر امتحان با بیان مطالبی یا مقرراتی اضطراب را در دانش آموز ایجاد می کند.)
8 ـ مقایسه کردن (والدینی که فرزند خویش را با دیگران مقایسه می کنند و یا تاکید بر موفقیت دیگران و ضعف فرزند خویش دارند.)
9ـ وعده نامناسب دادن (والدینی که پاداش یا امکان مناسبی را به شرط کسب نمرات برتر (بیست) به فرزند خویش می دهند، احساس از دست دادن پاداش در نظر گرفته شده نوعی اضطراب برانگیز است.)

شهرام هونک زهی
۱ ۰
۰ نظر

جمعه ۱۸ بهمن ۹۸ | ۱۰:۴۲ ۲۰۱ بازديد

حساسیت لمسی

اگر فرزند شما حاضر نیست به ماسه، نمک، مربا، آرد ، ماست، گل، رنگ انگشتی و ... دست بزند ،
و یا اگر دستش کثیف شد با اصرار از شما می خواهد که دستش را بشویید، نشانه تمیزی و بهداشت کودک نیست!
این رفتار نشانه حساسیت لمسی کودک است و اگر ادامه پیدا کند می تواند منجر به وسواس شود .
بازی هایی مثل ماست بازی، رنگ بازی، شن بازی، گل بازی و .... می تواند در دراز مدت این واکنش های لمسی را از بین ببرد.

شهرام هونک زهی
۰ ۰
۱ نظر

سه شنبه ۱۵ بهمن ۹۸ | ۱۴:۴۱ ۱۲۱ بازديد

وظیفه‌ی سنگین و با ارزش یک معلم

وظیفه‌ی سنگین و با ارزش یک معلم در یک کلاس درس؛

فرزندان تمام اقشار جامعه نشسته اند،

فرزندان «طلاق» را باید تحمّل کرد و با روحیه شکنندهاشان ساخت!
با فرزندان «اعتیاد» باید مدارا کرد و با بی تربیتی هایشان کنار آمد!
فرزندان «یتیم» را باید نوازش کرد و کمبود مهرشان را جبران کرد،
فرزندان «ناهنجار» را – که محصول اختلافات خانوادگی اند- باید هدایت داد!
به فرزندان «کار» باید استراحت داد،
فرزندان والدین «بی بند و بار» را باید سر به راه کرد،
فخرفروشی فرزندان «سرمایه دار» را باید تعدیل کرد،
فرزندان «کمرو» را به بطن جامعه باید بازگرداند،
نازپروردگی فرزندان «مرفّه» را باید تعادل بخشید،
فرزندان «بدسرپرست» را حکیمانه و صبورانه باید سرپرستی کرد،
فرزندان «بی سرپرست» را با آغوش مهر مادری باید آشنا ساخت!
چه صبری می طلبد معلمی و چه هنری می خواهد معلمی و چه انرژی و قدرتی لازم است برای معلمی معلمی جسارت می خواهد قدرت و شهامت می خواهد و برای داشتن همه ی این ها باید مسلح بود مسلح به اسلحه ی عشق و دانش...

شهرام هونک زهی
۰ ۰
۰ نظر

سه شنبه ۱۵ بهمن ۹۸ | ۱۴:۱۴ ۹۸ بازديد

نگوییم بدخط

نگوییم بدخط
به دانش آموزانمان، به فرزندانمان نگوییم: " بدخط نوشتی!*" ، بلکه وقتی از نوشته شان ناراضی هستیم، به دلایلِ زیبا نشدنِ نوشته، اشاره کنیم، تا آن ها بدانند که کجای کار ایراد دارد و چه چیز را باید اصلاح کنند: مثلا:
نگوییم: "بد خط نوشتی!"
بگوییم:"بیش از حد ریز یا درشت نوشتی!"
نگوییم: " بد خط نوشتی!"
بگوییم: "بیش از حد پررنگ یا کمرنگ، نوشتی!"
نگوییم: "بد خط نوشتی!"
بگوییم:" بین حروف و کلمات بیش از حد فاصله دادی یا به هم نزدیک نوشتی!"
نگوییم: " بدخط نوشتی!"
بگوییم: " بیش از حد نازک یا کلفت نوشتی!"
یا بگوییم: " بهتر است نوک مدادت را بتراشی!"
نگوییم: "بد خط نوشتی!"
بگوییم: "بعضی جاها بزرگ و بعضی جاها کوچک نوشتی! "
نگوییم: "بدخط نوشتی!"
بگوییم:" خط زمینه رعایت نشده!"
نگوییم: "بدخط نوشتی!"
بگوییم: "اندازه ی نشانه ی" آ " یا اندازه ی نشانه ی ( م) یکسان نشده، اندازه گیری در زیبایی نوشته مهم است!"
و * "بد خطی"یا" خوش خطی" یک عبارت "کلی" است. عبارات"کلی" را به موارد" جزئی و تکه های کوچک" بخش کنیم تا اصلاح آن ها آسان و قابل فهم شود.

شهرام هونک زهی
۱ ۰
۰ نظر

سه شنبه ۱۵ بهمن ۹۸ | ۱۴:۰۱ ۱۱۲ بازديد

بهترین مدرک تحصیلی جهان چیست؟

بهترین مدرک تحصیلی جهان چیست؟
دکتر ویکتور فرانکل ؛ تنها کسی بود که موفق شد از زندان آشویتس در لهستان معروف به قتلگاه آدم سوزی فرار کند ، او در نامه‌ا‌‌ی‌ خطاب به معلمان سراسر جهان برای تمام تاریخ اینگونه می نویسد: چشمان من چیزهایی دیده است که چشم هیچ انسانی نباید ببیند ؛ من اتاق‌های گازی را دیدم که توسط بهترین مهندسین طراحی می‌شدند. من پزشکـان مـاهـری را دیدم که کودکـانی معصوم و بی‌ گناه را به راحتی مسموم میکردند. من پرستارانی کاربلد را دیدم ‌که انسان‌ها را با تزریق یک آمپول به قتل می‌رسانند. من فارغ‌ التحصیلان دانشگاهی را دیدم که می‌توانستند انسان دیگری را در آتش بسوزانند. و مجموع این دلایل مرا به آموزش مَشکوک کرد. از شما تقاضا میکنم که تلاش کنید قبل از تربیت دانش‌آموزانتان به عنوان یک دکتر یا یک مهندس از آنها یک انسان بسازید ، تا روزی تبدیل به جانوران روانی دانشمند نشوند. پزشک یا مهندس شدن کار چندان دشواری نیست و هرکسی می‌تواند با چند سال تلاش به آن برسد . اما به دانش‌آموزان خود بیاموزید که بهترین و بزرگترین ثروت هر کدام از آنها " انسانیت " است که با هیچ مدرک تحصیلی در جهان قابل مقایسه نیست...

شهرام هونک زهی
۱ ۰
۰ نظر

شنبه ۱۲ بهمن ۹۸ | ۱۶:۵۸ ۲۰۳ بازديد

فارسی

پایه اول
یک مطلب کاربردی
تدریس کلماتی مثل خیابان و بیابان ه آخر چسبان و ه آخر تنها : (ـه آخر چسبان ) و ( ه آخر تنها ) در آخر کلمه هایی که مصوت )اِ (دارد قرار می گیرد , که اولاً : بدون ( ـه و ه ) معنی ندهد مانند : کوزه , پروانه , دانه , ستاره , پرنده , مدرسه،استفاده , پاکیزه , میوه , آماده , به , سایه , پنبه و ... ثانیاً : اگر کلمه ی قبل از (اِ) معنی دهد و منتظر کلمه ی دیگری نباشد , نیز (ـه آخر چسبان یا ه آخر تنها ) می گیرد . مانند : کرده , بوده , خورده , زده , نامه , دسته , شده , آمده , بسته , .... ( ای مستقل ) اگر بعدازکلمه هایی که صدای آخر آنها مصوت (ـه) آخر چسبان یا(ه)آخر تنها باشد,صدای(ای ) بیاید آن را به شکل جدید می نویسیم : ( ای) اگر اسم ( ای ) باشد : معنای کلمه ی جدید, نکره است و بر یکی , دلالت دارد . مثال : خانه + ای ( خانه ای) به معنای یک خانه است.
مثال:دانه ای,کوزه ای,پروانه ای, کاسه ای , ستاره ای , پرنده ای , مدرسه ای , میوه ای , دسته ای , سایه ای , پنبه ای , اندازه ای , نامه ای , لاله ای , جوجه ای , ... کلماتی مانند : رفته , خورده , دیده , شده , خوانده , بسته , بوده , کرده و ... که از ریشه ی فعل ( ماضی ساده سوم شخص مفرد + ( ـه , ه )) درست شده است: در صورتی که به آخر آنها (ای) اضافه شود : اولاً به ماضی نقلی تبدیل می شود . ثانیاً فعل دلالت می کند بر این که فعل از دوم شخص مفرد (تو ) صورت گرفته است
یاد آوری درمورد(ی) میانجی : اگر آخر کلمه ی اوّلی یکی از مصوت ها ی( ا با صدای آ ) ، ( ه ـه با صدای اِ ) و ( ی با صدای یِ ) بیاید و پس از آن ــِـ ربط بیاید و کلمه ی اوّل منتظر کلمه ی بعدی باشد ، آن کلمه ها با صامت (یِ ) به هم مربوط می شوند می آید؛ مانند : آقایِ پارسا , صحرایِ خشک , آهویِ بیابان , بیماریِ او , دوریِ راه , آبیِ آسمانی , تواناییِ من , جمهوریِ اسلامیِ ایران , میوه یِ شیرین , ستاره یِ درخشان , پرنده یِ زیبا , کوزه یِ آب , پرده یِ سفید , نامه یِ برادر , بسته یِ بزرگ , دسته یِ پارو , پسته یِ خوش مزه , کیسه یِ آرد ,. مبحثی در مورد صامت (ی):مانند , درختِ زیبا , کتابِ امین , اسمِ این پسر هنگامی که دو کلمه به صورت صفت و موصوف و یا مضاف و مضاف الیه در جمله بیاید اگر آخر کلمه ی اوّل صامت باشد با مصوت ــِــ دو کلمه به یک دیگر ربط داده می شود( همان مطلب ِــِ ربط ) مبحثی در مورد (ی) و (ایـ) : اگر در کلمه ای, در یک بخش , اوّل صامت (یِ) و بعد از آن مصوت (ایـ) بیاید, هر دو را می نویسیم و می خوانیم . مانند : پاییز , پایین , دانایی , توانایی , زیبایی , تغییر و ... یاد آوری در مورد (ی) استثنا : اما اگر درکلمه ای, در یک بخش مصوت (ایـ) و در اوّل بخش بعدی صامت (یِ) بیاید یکی از آنها را می نویسیم ولی هنگام خواندن اوّل مصوت (ای) و پس از آن صامت (ی)ِ رامی خوانیم . مانند : زیاد , خیار , بسیار , بیابان و ...
تذکر : به همین صورت اگر در کلمه ای مصوت (او ) در آخر بخش و صامت (و ) در اول بخش بعدی بیاید یکی از آنها را می نویسیم اما در هنگام خواندن , اول مصوت( او ) و سپس صامت (و ) را می خوانیم . مانند : بانوان , آهوان و .... یاد آوری در مورد (استثنا) و اُ پنج کلمه ی ریشه را به عنوان پنج ریشه ی درخت و مشتقات آنها را میوه های درخت به دانش آموزان معرفی می کنیم که عبارتند از : خود : خودم ,خودت, خودمانی, خودکار, خودنویس ,... ( و هر آن چه که معنی خود دهد .) خوردن : خوردیم,می خورند, بخورید, نخورد ,خوراک, خوردنی ,خورده اند ,... ( و هر آنچه معنی خوردن دهد ) خوش : خوشی ,خوشا, خوش نام ,خوش بو, خوش رفتار, خوش آواز, خوش مزه ,خوش حال , .. ( وهر آنچه معنی خوش دهد ) دو: دوشنبه, دورو, دوشاخه, دوباره , دوچرخه, دوسال ,... ( و هر آنچه معنی عدد دو می دهد.) نو : نوروز, نوزاد, نوبهار, نوگل, سال نو, ... ( و هر آنچه معنی نو بدهد ) کلمه های استثنایاکلمه های بی ریشه: کلماتی مانند : خورشید, روشن , نوک, تو,جو, درو, موقع, جو, حوله, دور , ...جزء بدون ریشه ها هستند. لازم به ذکر است : که روشن ,دورو, موقع, جو ,حوله, دور و ... از مصوت مرکب تشکیل شده است . مثلا : روشن = رو + شن جو = جو حوله = حو + له

شهرام هونک زهی
۲ ۰
۰ نظر

شنبه ۱۲ بهمن ۹۸ | ۱۶:۵۰ ۱۲۱ بازديد

نکات مهم

نکات مهم را تکرار کنید.
اگر می‌خواهید دانش‌آموزان یک مطلب اساسی را همیشه به خاطر داشته باشند، آن را بیش از یک بار تکرار نمایید. وقتی مطلبی را برای اولین بار ذکر می‌نمایید آن مطلب تنها شنیده می شود بار دوم تکرار مطلب شناخته می‌شود و بار سوم مطلب آموخته می‌شود . اما تکرار موضوع باید به شیوه‌ای باشد که سبب خستگی دانش‌آموزان نشود و یک معلم باتجربه یک مطلب مهم را در عین حال که چندین بار تکرار می‌نماید اما هر بار به شیوه‌ای مطلب را بیان می‌کند که برای شنونده جذاب باشد.